La fluence est une compétence centrale à travailler en CE1-CE2. Oui, mais comment la travailler en groupe classe d’une vingtaine d’élèves avec une multitude de profils de lecteurs très hétérogènes ?
Force est de constater qu’on ne le travaille et surtout ne l’enseigne pas seulement en chronométrant la lecture par un élève d’un texte... Il faut répondre à des besoins très différents.
Ensemble, tentons de comprendre les éléments à prendre en compte pour travailler la fluence et de découvrir des outils utilisables en classe pour l’enseigner avec des gestes professionnels d’explicitation.
Étape 1 - L'évaluation diagnostique pour identifier les besoins des élèves
Qui n’a pas travaillé la fluence en chronométrant un élève régulièrement sur un texte ? Quel enseignant ne court pas après le temps pour chronométrer et faire passer une vingtaine d’élèves en lecture oralisée d’un texte ?
Pour améliorer la fluence en lecture, il faut :
- renforcer le décodage (notamment en CE1-CE2 avec la lecture des graphèmes complexes) ;
- renforcer l’identification des mots ;
- apprendre à lire de façon fluide (les groupes de souffle/la ponctuation/ les liaisons) ;
- améliorer l'expressivité et l’intonation
… et dans cet ordre là.
Ces différents piliers permettent donc de positionner chaque élève dans cette progressivité des compétences et ainsi répondre à ses besoins et lui permettre de progresser.
Étape 2 - Travailler le décodage rapide des mots
Souvent, je reléguais la fiche de lecture de sons en devoirs à la maison pour gagner du temps... Mais j’ai compris que ce n’était pas suffisant. Un entraînement régulier , quotidien pour les élèves en difficultés est INDISPENSABLE. Chaque petit temps est précieux : il peut être court, mais il doit être régulier.
Mes conseils
- Profiter de tous les petits moments comme le temps d’accueil du matin pour les élèves en difficulté (5-10 min).
- S’appuyer sur le tutorat en classe (un élève expert fait lire un élève à besoin).
- Avoir une progressivité dans les listes de décodage (sons simples, sons complexes, sons proches, mots à plus de 3 syllabes).
- Rendre ludique ces activités de lecture : jeu de l’oie avec des cartes de mots à lire, un tableau où l’élève voit sa progression, le jeu du furet, le lynx, etc.
travailler la compréhension des textes en CE1 et CE2 Étape 3 - Une fois le décodage acquis, travailler la fluidité de lecture
Une fois le décodage acquis, difficile pour certains élèves de quitter le découpage en syllabes... Je me retrouvais avec des élèves qui couraient après le temps, avec une lecture en robot et une respiration, à chaque syllabe, puis à chaque mot. Alors, je me suis mise à la recherche d’activités pour les faire passer à une lecture plus fluide et les faire passer à une lecture par groupe de souffle.
Mes conseils
- Préparer un paragraphe avec les élèves, en surlignant de 2 couleurs le texte par groupe de souffle ou sens, et la ponctuation.
- Enregistrer les élèves pendant leur lecture et leur faire écouter et réagir par rapport aux critères évoqués.
- Utiliser un prompteur en ligne pour travailler l’empan visuel avec un petit effet animateur fun et ludique… Succès garanti !
- Rendre explicites les critères d’une lecture réussie : lire par groupe de sens en respectant la ponctuation. Les phrases en cascade sont un bon moyen de comprendre et travailler à la fois l’automatisation de la lecture mais aussi la fluidité de lecture.
- Demander aux élèves s’ils ont bien lu : respect la ponctuation, par groupe de souffle et ne pas se limiter au score de fluence. Bon moyen d’indiquer sur quoi il faut porter sa vigilance : l’autoévaluation ou la coévaluation.
La lecture à haute voix de l’enseignant est modélisante. Il ne faut pas hésiter à lire le texte devant les élèves qui suivent la lecture oralisée de l’adulte. On peut s’appuyer sur les textes lus en classe en lecture suivie ou en QLM.
Penser à préparer la lecture en amont : chaque enfant lit et met une croix sous les mots qu’il a du mal à déchiffrer sur lesquels l’enseignant peut l’aider. Enfin, se faire une petite banque de cartes de phrases en cascade.
Étape 4 - Travailler les liaisons et l'expressivité dans la lecture
Ca y est ! Mes élèves savent lire ! Mais le ton est monotone... Ils ne s’arrêtent pas forcément au point et lisent en mode monocorde en oubliant les liaisons. Comment faire pour les aider à théâtraliser ?
Mes conseils
- Faire lire les élèves un texte à d’autres élèves (lecture offerte à des plus petits/ maternelle ou cp de l’école par exemple pendant des temps identifiés), ou faire lire les élèves par 2 avec des textes composés de dialogues.
- Faire préparer à quelques élèves la lecture oralisée du chapitre de la lecture suivie.
- Utiliser des textes de théâtre ! On peut rendre cette activité d’expressivité complètement décalée en utilisant des cartes fun d’émotions pour les inviter à moduler leurs voix et mettre le ton. En période 4, on peut faire une lecture suivie théâtre selon son niveau, comme Une faim de loup pour les CE1 - CE2.
15 activités pour travailler la lecture en cycles 2 et 3Pour terminer…
L’essentiel est de comprendre que la fluence ne se résume pas à un pourcentage chiffré de mots lus par minute. Il est important de rendre explicite tous ces critères pour rendre fluide la lecture oralisée.
Il est intéressant de multiplier les dispositifs, travailler par groupe de besoins, mais aussi de travailler en groupe hétérogènes, pour que les plus fragiles puissent bénéficier de l’expertise de leurs camarades et ne pas rendre ces moments fastidieux.
L’objectif ultime est de prendre ou donner du plaisir en lecture… Alors ne l’oublions pas ! La lecture oralisée est coûteuse pour les élèves en énergie. Il faut donc privilégier des temps courts, mais intenses.
Voici quelques pistes pour travailler la fluence en classe au quotidien, avec quelques éléments de différenciation et des outils ludiques. Lorsque nous ciblons les besoins et sommes clairs avec les objectifs travaillés, les élèves progressent, pas à pas.
Amale Al Wardi, professeure des école en élémentaire depuis 2000, titulaire du CAFIPEMF
