Gestion de classe : comment tenir le cadre... sans durcir sa posture ?

Vous connaissez sûrement ce moment : certains élèves sont dissipés, d’autres semblent démotivés, la tension monte, et l’envie d’imposer un cadre strict vous traverse l’esprit…

Or, oui, il est possible de tenir le cadre sans durcir le ton, d’accompagner les différentes façons d’être et d’apprendre, et de soutenir l’élan de ceux qui en ont besoin !

Cet article propose des idées qui permettent aux élèves de devenir acteurs de leur apprentissage, tout en gardant une atmosphère sereine et positive en classe !

Insister (vraiment) sur la coopération

Dans les premiers jours de l’année scolaire, je mets toujours mes élèves en situation. Je leur demande :

“Si on part en voyage tous ensemble, que faut-il pour que ça fonctionne ?"

Je les laisse échanger. Ils vont ensemble réfléchir à ce dont on a besoin pour s’organiser : 

• les rôles de chacun selon leurs profils ;
• les règles à respecter (ne pas se mentir, se respecter) ;
• pouvoir demander de l’aide à quelqu’un si notre mission nous met en difficulté… 

On fait ensuite le point et on crée les règles de la classe à partir de leurs idées.

Je pratique la classe coopérative depuis 3 ans maintenant et j’en suis tellement contente ! Impliquer les élèves dans la définition des règles favorise la responsabilisation. Quand ce sont eux qui participent à la création du cadre, ils le respectent plus facilement.

En début d’année (ou de période pour faire un rappel et ajuster), je propose un temps de discussion sur ce qui aide à travailler et ce qui dérange en classe. Je commence par relire nos règles. Je leur demande ensuite si certaines sont toujours nécessaires à indiquer.

Ensuite, nous voyons ce que nous devons améliorer…

Un élève note les idées au tableau et on les reformule ensemble en règles simples et positives. Les règles sont des apports, on évite d'utiliser la forme négative.

On affiche et on signe le contrat de classe et on le relit régulièrement, ou quand cela est nécessaire. Bénéfices : respect mutuel, réduction des tensions et sentiment de co-construction. Les élèves sont vraiment acteurs de la classe.

Pour en savoir plus sur l'apprentissage de la coopération en classe : 

Engager les élèves

"Je peux être chef de rang ? Je peux effacer le tableau ?"

Les élèves ont à cœur d’avoir des responsabilités et d’avoir un rôle attribué. Au-delà de la fierté avec un rôle, ils vont s’appliquer dans la réalisation de leurs missions.

Certaines tâches simples, confiées à des élèves, permettent de canaliser leur énergie et de responsabiliser ceux qui ont du mal à rester concentrés.Bénéfices : développement du leadership et de l’autonomie et sentiment de valeur et de reconnaissance.

Concernant les responsabilités qu’on propose aux élèves chaque semaine, certains choisissent d’attribuer de nombreux rôles : distributeurs, chef de rang, responsable du bruit, responsable de la lumière, accompagnateurs, etc.

J’avoue avoir tenté… deux semaines environ ! Chaque lundi, c’était un casse-tête de distribuer les rôles.  

J’ai opté pour quelque chose de plus simple : les assistants de la maitresse !

• Le lundi, je désigne mes deux assistants pour la semaine.
• Afin d’éviter le sentiment d’injustice que certains élèves peuvent ressentir, je lance un tirage au sort des élèves qui n’ont jamais eu le role. Ainsi, ils ont tous la même chance d’être assistants. 
• L’avantage, contrairement aux fiches métiers, c’est que je n’ai que deux noms à retenir ! 
• Je les sollicite beaucoup au cours de la semaine. Ils ont vraiment le sentiment d’avoir une place et un rôle.

Et au final, aussi surprenant que cela puisse paraître, les meilleurs assistants sont souvent les élèves turbulents !

Ritualiser les transitions

Les transitions, c’est souvent le moment où je perds les élèves. J’attends qu’ils arrêtent de bavarder, qu’ils sortent tous leurs affaires … C’est long, c’est bruyant, et je dois batailler pour retrouver le calme après. 

Ça, c’était avant que je mette en place des rituels clairs et des repères temporels pour aider les élèves à se recentrer. Avoir plusieurs rituels va éviter aux élèves de se lasser.

Se constituer une boîte à outils de rituels

• On peut utiliser un minuteur visuel ou sonore pour indiquer le temps que vont avoir les élèves pour ranger leurs affaires et sortir les nouvelles. Je l’utilise souvent comme une sorte de défis en fin de journée. Ils ont une durée pour se ranger leurs affaires et on compte le nombre de jours d’affilé où ils y arrivent.
• On peut utiliser des méthodes de retour au calme avant un travail ou il faut être très concentré, comme une évaluation par exemple. On va faire des petits jeux de respiration pour apaiser le corps et l’esprit.
• Si les enfants ont besoin de se dépenser, il existe énormément de méthodes comme les APQ par exemple.
• Enfin, pour la mise au travail le matin, j’utilise les 5 minutes blabla ! Quand tous les enfants sont entrés en classe, on se dit bonjour, puis je lance un minuteur de 5 min. Ils ont ce temps pour « raconter leur vie » aux autres. Le minuteur est projeté au tableau. Je préviens quand il reste 30 secondes et à 00, ils sont tous à leur place, prêts à démarrer la journée.

Pour en savoir plus sur les transitions, voir cette fiche-outil : 

Célébrer les réussites

Un moment que j’aime dans la semaine, c’est la dernière demi-heure. Les élèves ont 30 min pour exprimer tout le positif de leur semaine. Ce qu’ils ont compris, appris, leurs petites réussites personnelles. De belles pépites sortent à ce moment.

Mettre en avant ce qui fonctionne et ce que les élèves réussissent crée une dynamique différente dans la classe. Depuis que je suis dans cette dynamique, mon attention ne se porte plus uniquement sur ce qui déborde ou dérange, mais aussi sur ce qui avance, sur les gestes qui construisent le collectif. 

Peu à peu, le regard change : on n’est plus seulement celui qui rappelle les règles, mais celui qui repère, valorise et fait grandir les comportements qui permettent au groupe de fonctionner.

Les élèves comprennent que leurs efforts comptent, même lorsqu’ils ne sont pas encore parfaits

On ne valorise plus seulement le résultat ou la conformité immédiate, mais la tentative, l’entraide, le progrès. Le cadre reste là, mais il est porté par le groupe.

Les bénéfices apparaissent rapidement :

• Les élèves qui manquent d’énergie ou de confiance retrouvent parfois de la motivation parce qu’ils voient que leurs efforts sont remarqués.
• L’attention se déplace de la faute vers le chemin parcouru.
• Les élèves développent peu à peu un sentiment d’appartenance : la classe devient un espace où chacun peut contribuer à quelque chose de positif.

Pour que cette démarche soit vraiment coopérative, il est intéressant d’inviter les élèves à participer. On peut demander en fin de séance : 

"Qu’est-ce qui a bien fonctionné aujourd’hui/cette semaine dans notre classe ?"

Les élèves prennent vite l’habitude de chercher eux-mêmes ces moments. On entend alors des remarques comme :

“On s’est mieux écoutés pendant le débat.”

Dans certaines classes, les élèves peuvent aussi proposer eux-mêmes une reconnaissance pour un camarade. Par exemple : 

"Moi, je voudrais mettre Tom dans les réussites parce qu’il m’a expliqué les fractions."

Ces moments changent subtilement la posture de chacun

Les élèves ne sont plus seulement ceux à qui l’on rappelle les règles : ils deviennent acteurs du climat de la classe.  Et cela n’empêche pas de maintenir le cadre, au contraire. Lorsqu’un comportement pose problème, l’enseignant peut s’appuyer sur cette dynamique collective :

"Regardez ce que nous avons réussi hier : travailler en silence pendant dix minutes. On sait le faire. Essayons de retrouver ça."

Je me penche souvent sur les réussites pendant les moments compliqués

Ainsi, le cadre ne repose plus uniquement sur l’autorité de l’adulte. Il s’appuie aussi sur la mémoire des réussites collectives. Les élèves savent ce dont ils sont capables, et la classe devient peu à peu un groupe qui s’encourage à faire fonctionner ce cadre ensemble. 

Il arrive que certains élèves ne prennent jamais la parole ou ne mettent jamais en avant leurs progrès et réussites. Dans ce cas, je fais à nouveau appel au collectif pour aider cet élève à identifier son avancée. 

En général, je mets les amis de ces élèves à contribution. J’avais un élève comme ça, il reste très discret aujourd’hui, mais quand ses amis (et moi) valorisons ses progrès, je le vois sourire maintenant. Un sourire est une réussite !

Pour finir…

Tenir le cadre ne signifie pas durcir le ton : avec quelques outils simples et une pédagogie coopérative, les élèves deviennent acteurs, motivés et respectueux. Les routines, responsabilités et rituels créent un climat de confiance et de sérénité. 

Quelques points de vigilance tout de même :

• Garder un ton bienveillant, même quand on commence à bouillir… ferme, mais juste. Veiller à ce que les missions confiées aux élèves restent simples et réalisables.
• Ne pas multiplier les outils ou tableaux pour ne pas créer de surcharge. 

Chaque petit pas en amont permet de transformer l’énergie de la classe en force positive. Avec un peu de préparation, vous pouvez dès demain installer un cadre clair… tout en gardant le sourire.

Marion Blanc-Catherinet, prof en cycle 3 bilingue, team projets fous et inclusion totale