Défi : 4 semaines pour lancer une classe flexible !

Classe flexible veut dire avant tout capacité d’adaptation. 

Sur tous les documents d’observation et de cadrage que j’avais prévu, imaginé et conçu, je n’en ai utilisé au final que 40%. Les élèves s’emparent du contexte fourni, on s’adapte.

Cet article propose un plan d’action simple pour lancer une classe flexible en 4 semaines. Il s’adresse aux profs qui veulent tester, ajuster et stabiliser des pratiques flexibles, en restant ancrés dans la réalité de leur classe, quel que soit le niveau ou les moyens disponibles. 

L’objectif est d’avancer progressivement, de sécuriser le cadre et d’ajuster les pratiques en fonction du terrain. Ensemble, testons des modalités de travail variées tout en laissant de la liberté !

Semaine 1 : Poser un cadre sécurisant (les bases)

Clarifier votre réflexion pédagogique personnelle

La classe flexible induit une modification pédagogique non négligeable : le passage d’un modèle descendant à un modèle collaboratif, de co-construction. 

Cela induit pour vous, si ce n’est pas déjà le cas, de construire toute une typologie d’exercices que vous aurez à inclure dans vos déroulés : 

• travail autonome ;
• exposés ;
• débats, travaux collaboratifs en tous genres. 

Sans cette réflexion préliminaire, le mobilier sera purement décoratif.

Inclure vos élèves dans votre réflexion 

Faites un sondage auprès de vos classes avec 3 questions : 

• Comment vous sentez-vous dans la salle de classe ? 
• Comment souhaiteriez-vous travailler ? 
• Comment arrivez vous le mieux à vous concentrer ? 

C'est un sondage anonyme, il n'y a pas de bonne ni de mauvaise réponse, simplement vous leur expliquez qu’ils participent à un projet qui est en train de naître. C’est le premier marqueur du changement de votre relation avec eux, surtout si leurs remarques sont prises en compte.

Organisez une activité bien définie, cadrée et organisée telle que vous l’envisagez

Pour un premier temps… Par exemple : un débat de fin de semaine. Le vendredi, vous proposez ce débat en expliquant l’organisation de la séance de A à Z, ce que vous attendez des élèves, qu’ils peuvent “bouger les tables”, etc. 

Vous avez prévu en amont plusieurs choses : 

• une grille d’évaluation du débat (nous restons profs !) ;
• une grille d’observation des CPS (acquis, non-acquis, en cours d’acquisition). 

Pas besoin d’en avoir 25. Prenez-en 4 pour commencer : esprit d’équipe, communication, créativité, capacité au compromis (par exemple). 

Et vous changez de posture : vous observez comment les équipes construisent les argumentaires, comment les élèves échangent au sein des équipes, et bien évidemment sur la qualité du travail proposé. Vous verrez apparaître des postures, des comportements changeants chez la plupart de vos élèves.

Soigner le feedback

Demandez-leur ce qu’ils ont éprouvé, leur ressenti, s’ils ont aimé travailler différemment, ce qu’ils n’ont pas apprécié. Ça vous servira de base de départ pour la suite des évènements.

Enfin, et terminez votre semaine là-dessus, proposez leur de ritualiser ce mode de travail, tous les jours en fin de journée. Une activité un peu “hors-cadre” pour le moment qui deviendra normale pour eux et pour vous aussi dans votre organisation.

Semaine 2 : Expérimenter des modalités variées (sans tout casser)

Introduire les différents espaces de travail au sein de la classe ne peut être que progressif. Vous avez désormais acté que la disposition des tables modifiée est acceptée par vos élèves.

Vous possédez (avec le sondage de la semaine précédente), leurs habitudes de travail et de concentration, et enfin votre réflexion pédagogique est clarifiée.

Maintenant,  le temps est venu pour vous de cibler le plus pertinent dans l’organisation matérielle de la salle… 

Ce qui apparaît logique à première vue : la constitution d'îlots 

L’activité débat de la semaine précédente a montré sa nécessité pour la préparation par équipe des débatteurs. 

Par la suite, la mise en place d’une agora (c’est le prof d’histoire qui parle là !) est un outil redoutable dans la co-construction du savoir collectif (à placer autour du tableau) : chacun a travaillé de son côté ou collectivement, et vient ensuite apporter à la classe le fruit de son travail, validé par le professeur et les pairs. Des chaises autour du tableau pourraient suffire. 

Enfin, un espace de travail individuel n’est pas à négliger puisque certains vous auront certainement fait part de leur incapacité à travailler dans le bruit ou collectivement (écouteurs pour se concentrer ou non ?). 

De là doit venir votre réflexion pédagogique : j’individualise au service du collectif et je construis cet espace ou bien je reste sur le collectif à 100%. Ce sera à vous de décider là. Dernière chose : là aussi c’est un choix personnel, mais oubliez votre bureau. Ça changera littéralement votre posture, et le relationnel avec eux. C’est garanti.

Je parlais en semaine 1 d’une typologie d’exercices et de modalités de travail qui évoluent…

Principe fondamental dans une classe flexible : le matériel se met au service de la pédagogie et non l’inverse. Vous voulez fonctionner de manière collaborative dans votre classe, la constitution d’îlots est pertinente dans votre espace-classe. Il en est de même pour l’espace individuel de travail ou l’agora. 

Comment rester exigeant en changeant les modalités d’apprentissage ? 

Sans fondamentalement tout casser finalement. Il est généralement admis que le temps de concentration d’un lycéen tourne autour de la vingtaine de minutes : prévoyez des activités qui n’ont que cette durée. 

Ces activités, collaboratives tendent vers l’acquisition de connaissances et de compétences disciplinaires à la fin de la séance. Et surtout, que la fin de chaque séance se matérialise par un livrable : PowerPoint, Canva, production IA générative, ec.

Quel est votre rôle ? 

Les modalités de travail doivent être très précisément énoncées aux élèves (feuille de route de la séance individuelle, pourquoi pas collective). Les outils d’évaluation et d’observation évoqués en semaine 1 sont affinés à chaque séance.  

Malgré le changement de forme, qu’est-ce qu’ils doivent avoir appris et retenu à la fin de la séance ? 

C’est là que le retour plus classique de fin de séance s’avère nécessaire… Le travail en autonomie est une excellente chose, mais vous ne pourrez pas être partout. Parfois, pour éviter les contresens, il est primordial, avant de les laisser partir de la classe, de tout cadrer dans une trace écrite récapitulative. L’agora est un espace de réunion tout à fait pertinent pour cette tâche finale.

Je le dis sans ambages et très sereinement, ça va parfois tourner au “joyeux bazar.” C’est loin d’être un échec. Pourquoi ? 

C’est un réglage de la classe. Une fois absorbé par vos classes, vous aurez très souvent des séances avec un silence de cathédrale. Pour autant, il faut accepter parfois de lâcher prise dans sa posture, de ne pas tout maîtriser.

Ma classe flexible en image !

Semaine 3 : Installer des routines et responsabiliser le quotidien

Formaliser les routines d’entrée en activité pour éviter la dispersion

Plus concrètement, vous devez “expliciter” chacune de vos séances le plus concrètement possible : 

“Voilà ce qu’on va faire de telle minute à telle minute, ensuite… , ensuite, …. et enfin on finira par la trace écrite”. “Voilà pourquoi on le fait et pourquoi telle étape est importante.” 

“Voilà votre feuille de route, individuelle et par équipe. Les feuilles de routes des équipes sont au tableau toute la séance.” 

Pourquoi exiger le calme au démarrage ? Il est primordial de mettre en place chez eux une réflexion quasi-reptilienne (j’ose le mot). 

“Le prof nous dit les choses une fois, si on fait ce qu’il attend et comme il le veut, on le voit pas de la séance, imagine un peu !” 

Alors, c’est pas flagrant au début cette réaction, mais je peux garantir que ça vient petit à petit. 

C’est primordial, car vous ne faites plus la police à terme, vous refaites de la pédagogie… Eh oui ! Sinon je parle d’équipes depuis tout à l’heure et d’individus au sein d’équipes. Il faut aussi parler de la typologie des rôles au sein des équipes. 

Contrairement à ce qu’ils pensent au début, la communication au sein des équipes et la discipline la plus difficile pour nos élèves. Ce n’est pas naturel chez eux dans le contexte classe. Choix pédagogique possible : vous les laissez se débattre et s’embrouiller avant de leur donner les clés (une typologie des rôles).

Ou bien vous leur donnez les clés immédiatement et vous les accompagnez dans l’appropriation. Le choix n°1 est plus sportif, mais pas inintéressant : expérience vécue !

Faire une grille d'auto-évaluation

En semaine 3, on arrive clairement à la croisée des chemins, à savoir que les élèves sont suffisamment “matures” pour comprendre la nécessité du retour sur ce qu’ils vivent. 

Attention, je n’ai jamais dit qu’ils le feraient sérieusement immédiatement. Mais ils comprennent le pourquoi de la grille d’auto-évaluation. C’est pourquoi celle-ci doit rester très simple dans les premiers temps. Quelques questions et rien de plus : 

• Ce que j’ai retenu de la séance ?
• Ce que j’ai compris de la séance ?
• Quel a été mon rôle dans l’équipe ?
• L’ai-je rempli de manière satisfaisante ?

Ces 4 questions suffisent au départ. Ensuite : 

• Soit vous mettez un barème de 1 à 5, et ils cochent la notent qu’ils s’attribuent. Dans ce cas-là, sous la grille, vous mettez une case “commentaire” ou “ce que je retiens de la séance” dans laquelle ils rédigent une réponse.
• Soit, à côté de chaque question, vous laissez un espace pour qu’ils répondent en rédigeant. Ce sera votre décision. L’idée est que cette “grille” ne prenne pas plus de 5 minutes à remplir. 

L’autre axe d’auto-évaluation pourrait être plus large. Tous les mois, il pourrait être pertinent de faire un point étape (individuellement ou collectivement) avec la classe : progressions, régressions, stagnations.

Vous proposez vos “items” (rédaction, communication, oral, compétences numérique par exemple), chacun donne sa perception et vous comparez avec ce que vous avez relevé de votre côté. On a parfois de sacrées surprises entre le ressenti et la réalité…

Surtout, ne jamais oublier qu’il faut du temps pour assimiler un processus d’apprentissage comme une pratique pédagogique, pour eux comme pour vous. Donc le premier objectif reste de stabiliser ce qui fonctionne, sans chercher à ajouter de nouvelles options tous les 2 jours.

Semaine 4 : Ajuster et pérenniser 

Ce qu’on pourrait appeler “l’effet waouh” de la nouveauté sera votre pire ennemi. Quand on s’aventure sur un nouveau chemin, on est toujours tenté.e de tout tester. Vous ne devez jamais perdre de vue que l’objectif principal reste l’acquisition de connaissances et de compétences disciplinaires et transversales de vos élèves. 

L’objectif de la classe flexible est d’améliorer ces apprentissages en leur offrant un cadre respectueux de l’individu tout en l’intégrant au collectif de classe. On est dans la différenciation sans l’isolement de l’individu, bien au contraire.

Le tutorat entre pairs

De là on peut aussi dériver naturellement vers le tutorat entre pairs, qui est aussi une arme tout à fait pertinente dans la progression réelle des apprentissages au sein de la classe. 

Arme pertinente… mais qui ne fonctionne pas avec tout le monde. Elle ne sera utilisable qu’avec certains profils d’élèves. Elle sera donc soumise à la finesse d’analyse de votre classe.

 “A. aurait besoin d’un coup de main, vu que tu as fini et qu’il est de ton équipe, tu peux aller voir ce qu’il en est s’il te plait ?” 

Faisable, souvent les explications sont intéressantes voir très pertinentes. A tester, je conseille. 

Dans ces classes ou le tutorat arrive à fonctionner, on observe en outre un climat de classe en mutation très rapide : des élèves avec le sourire, qui prennent confiance, qui sont respectueux. 

Des élèves qui réfléchissent “autrement” face à un problème posé par une activité scénarisée, car désormais ils pensent individuellement au sein d’un collectif. L’évolution est flagrante.

Conserver uniquement les dispositifs qui ont un impact observable : qu’est-ce qui marche ?

Quand vous serez arrivés à cette finesse d’analyse, c’est que vous serez désormais capables de faire évoluer vos dispositifs de manière naturelle : l’éternelle balance énergie dépensée / bénéfices réels.

Vous devez avant tout considérer que votre classe flexible, touchant à l’humain, est en perpétuel besoin d’adaptation. Vous ne pourrez jamais vous dire que “c’est bon, je gère !” Par contre, c’est une forme pédagogique qui vous offre la possibilité de “gérer”, car si la classe s’engage dans votre proposition, le travail de “police” ne sera quasiment plus à faire. 

Pour autant, dans cette dynamique d’ajustement permanent, vous devrez sans cesse clarifier le fonctionnement définitif (même évolutif) : ce qui est autorisé, dans quelles conditions, sur quels temps, etc. 

Ce n’est pas non plus un monde merveilleux où tout est rose : en trois ans de classe flexible, une classe ne s’est pas approprié le fonctionnement en classe flexible. 

Je ne considère pas que c’est un échec, et ne le considérez pas non plus car par essence, la flexibilité inclut aussi le fait de revenir possiblement à une organisation plus classique si nécessaire.

Enfin, pour finir…

Ne pas confondre flexibilité et absence de cadre. Sans règles explicites et cohérentes, la classe flexible peut générer insécurité et agitation. La liberté fonctionne uniquement si le cadre est clair, stable et assumé. On reste le garant du cadre, même dans un dispositif souple.

Thomas Durand, professeur en lycée professionnel et formateur en CFA depuis 2013