Différencier en secondaire - Top 10 des ressources

Accompagner la ou les difficultés de nos élèves, c'est :

• comprendre la difficulté en observant les fonctionnements, les habitudes ;
• faire verbaliser nos élèves sur les gestes mentaux qu'ils sollicitent ;
• proposer des alternatives pour essayer d'expérimenter une autre manière de faire ;
• construire avec les élèves des solutions qui leur ressemblent et les ritualiser/structurer ;
• évaluer la pertinence des alternatives.
   

1) Élève avec des troubles d'apprentissage : et si avant la différenciation, il y avait la relation ?

Un article témoignage sur la relation comme première marche à la différenciation.
 

2) Comment faire pour accompagner au mieux les enfants à besoins spécifiques

Un article destiné aux AESH qui sera bien utile aux enseignants. Pour chacun des troubles que l'on peut rencontrer chez nos élèves, des articles complémentaires, des pistes d'actions à mener. Une vraie mine ! 
 

3) L'enseignement explicite des comportements

Des notes de lecture concernant le livre de Steve Bissonnette sur l'enseignement explicite des comportements. 
J'en fais quoi ? Une lecture pouvant donner des pistes de réflexion et de pratiques pour les plus jeunes et ceux qui ont besoin qu'on leur propose de stratégies de réussites.
 

4) Expliquer aux élèves comment les apprentissages se font pour qu'ils en deviennent les acteurs

Des exemples d'activités à proposer aux élèves afin qu'ils comprennent la manière dont ils apprennent et deviennent acteurs de leurs apprentissages.
J'en fais quoi ? De quoi nous inspirer, faire varier notre pratique et outiller nos élèves pour qu'ils comprennent la manière dont ils fonctionnent.
 

5) Outil de gestion de classe : fiche de suivi comportement d'un élève en difficulté

Cette fiche est un outil utilisé lorsqu’un accompagnement personnalisé se met en place autour d’un élève en difficulté.
 

6) Gérer les troubles d'apprentissage et du comportement

C'est quoi ? Une banque de ressources théoriques et pratiques pour l'accompagnement des élèves ayant des troubles de l'apprentissage et du comportement. Ce dossier contient : 

• un dossier sur l'accompagnement des élèves porteurs d'autisme ;
• un dossier sur "enseigner aux élèves avec troubles des apprentissages"
• un dossier sur le TDA/H

J'en fais quoi ? Je peux l'utiliser pour avoir des explications sur les troubles de l'apprentissage et comprendre les différents obstacles que peuvent rencontrer ces élèves.
 

7) Votre cerveau préfère les couleurs et les images : l'intérêt des cartes mentales

Une vidéo pour comprendre pourquoi notre cerveau est plus attiré par les couleurs et la disposition spatiale utilisées dans les cartes mentales.
J'en fais quoi ? Je prends le temps de m'exercer seul·e aux cartes mentales pour en proposer une première à mes élèves sur un thème simple : par exemple "ce que j'aime". La première de tâches est d'apprendre à catégoriser.
 

8) Réaliser des cartes mentales 

Un tuto vidéo pour comprendre la valeur ajoutée des cartes mentales pour des élèves en “difficulté”.
 

9) Croire en soi, ça s'apprend

Une proposition d'activité pour identifier ses ressources.
J'en fais quoi ? Donner des clés pour croire en soi : une piste à développer pour nos élèves qui perdent confiance en leurs capacités. Certains enfants se sentiront vides de compétences, à charge pour nous de valoriser ce qu'ils font ce qu'ils sont pour venir combler ce déficit.
 

10) Accompagner les difficultés d'apprentissage au quotidien

Un dossier plein de stratégies utilisables dans vos pratiques face à l'anxiété, l'agitation, la concentration…
 

Ressources complémentaires

• Un Guide Pratique Accompagner nos élèves DYS co-rédigé par 7 enseignants, enseignants spécialisés, CPE, orthopédagogues avec parfois eux-mêmes des troubles DYS.
• Un Guide Pratique Aider les élèves présentant des troubles du comportement rédigé par Pierre, professeur des écoles spécialisé dans l’accessibilité pédagogique et la prise en compte de tous les élèves, actuellement formateur à l’INSPÉ de Paris, après avoir été coordonnateur d’une unité d’enseignement en ITEP.
• Article - 3 bonnes pratiques d'aménagement de classe pour différencier en élémentaire.
• Article - 3 utilisations de l'espace de classe pour différencier en secondaire